ケース別 発達障害のある子へのサポート実例集 中学校編(教育) - 上野 一彦:監修|ナツメ社|実用書、看護書、資格書、語学書、保育書等の販売

書籍詳細

ケース別 発達障害のある子へのサポート実例集 中学校編

ケース別 発達障害のある子へのサポート実例集 中学校編

上野 一彦:監修

渡辺 圭太郎:著

サイズ:B5変型・168頁
ISBNコード:978-4-8163-5230-0
価格:1,700円(税抜) 

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ケース別 発達障害のある子へのサポート実例集 中学校編 の内容紹介

本書では、発達障害のある中学生への支援について、「いま」困っていることを支援するだけでなく「将来」も含めて支える視点から、実践現場での具体的なサポート方法を数多く取り上げ、進学・就労の問題についても触れ、豊富なイラストとともに紹介しています。教員や保護者に役立つ内容です。

ケース別 発達障害のある子へのサポート実例集 中学校編 の目次

巻頭 中学生の発達障害

○発達障害って!?
○中学生の個人差は大きい
○他人との違いを意識する
○学校生活に適応する
○友だち関係に適応する
○将来像を描き、進路選択を考える


序 章 発達障害のある中学生の困難

1◆ 中学生に必要な支援とは
劇的な成長を遂げる/まだ支援が必要な時期/年後の自立生活を見越す
2◆ 学習面における困難
ことばの難しさに慣れる/教科ごとのルールの違い/明確な指示が出ないケース/
英語という新しい教科/意欲を減退させない
3◆ 生活面における困難
要求レベルが高くなる/教科担任制という壁/活動量の多さへの対応
4◆ 人間関係における困難
グループ活動が苦手/友だちができない不安/いじめやからかいへの対応/孤立している生徒への対応
5◆ 心理面における問題
自己が確立される過渡期/自己評価が低下すると…/自己理解から進路展望へ
6◆ 相談するなかで自分を語る大切さ
発達障害の問題は捉えにくい/自己理解を深めることが難しい/気持ちに寄り添う支援を
コラム 発達障害の個人差


1章 学習面におけるサポート例

1 学習に臨む基本能力の支援 授業に集中する
基本的な配慮事項/話し方の工夫
2 学習に臨む基本能力の支援 配布物を管理する
プリントを使う授業での困難/苦手な箇所をフォローする
3 学習に臨む基本能力の支援 筆記用具を選択・管理する
物をなくしやすい/大きな消しゴムを使う/必要最小限の物をそろえる
4 学習に臨む基本能力の支援 ノートのとり方を工夫する
行間を空けて書く/余白を大きくとる/モデル例を示す/記号を書く練習を
5 予習・復習・家庭学習への支援 「読み」の予習をする
「読み」の予習の必要性/「読み」を助けるDAISY/教科書に印をつける
6 予習・復習・家庭学習への支援 提出課題をこなす
自主的な取り組みが必要/提出物の重要性/計画的に進めるための支援/家庭の協力が不可欠/達成目標を下げる
/教科、学級担任、校長の共通理解
7 予習・復習・家庭学習への支援 家庭学習をプロデュースする
教師が把握できない家庭学習/家庭学習を総合的にみる/学習の優先順位をつける/塾選びのポイント
8 予習・復習・家庭学習への支援 補習を活用する
授業以外の学習の場/「やらされ感」をなくす/個別指導を受けるチャンス
9 定期テスト対策の支援 定期テストに向けた対策
学習計画表をつくる/計画に沿って学習する/早い時期に慣れておく
10 定期テスト対策の支援 テストで力を発揮する工夫
テスト形式になじめない子/時間を意識する訓練を
11 教科特有の問題に対する支援 国語の学習に関する問題
「読みの予習」が大事/小学校の漢字を復習する/作文の苦手な子への支援/書道が苦手な子への支援
12 教科特有の問題に対する支援 数学の学習に関する問題
計算は反復練習で/200マス計算にチャレンジ/数量が理解できているか/九九や小数を「保留」する/
分数の復習はしっかりと/立体図形を平面で理解させる
13 教科特有の問題に対する支援 英語の学習に関する問題
「フォニックス」で学ぶ/得意科目になる子もいる/アルファベットを覚える/聞きながら書く練習を/
コミュニケーションの授業
14 教科特有の問題に対する支援 社会の学習に関する問題
教科書の「読みの予習」を/資料集の活用が難しい/情報の取り出しを支援する
15 教科特有の問題に対する支援 理科の学習に関する問題
実験の手順が理解できない/班活動で起こる問題
16 障害特性に対する理解と配慮 不器用さに対する理解と配慮
運動や楽器演奏でのつまずき/できないことを非難しない/苦手分野に埋もれさせない
17 障害特性に対する理解と配慮 感覚過敏に対する理解と配慮
感覚過敏からくる不快さ/不快な感覚への理解を/耐性を身につける努力も
コラム 障害理解と耐性


2章 生活面におけるサポート例

1 基本的な生活行動に対する支援 忘れ物を防ぐ
なぜ忘れてしまうのか/教員のチェックが必要/保護者の協力も得る
2 基本的な生活行動に対する支援 持ち物を整理する
時間割をそろえる習慣づけを/教科ごとの指示を確認/連絡ファイルをつくる/かばんのポケットを活用/
机のなかやロッカーの整理を
3 集団生活に関する問題 班活動で役割を果たす
班やグループ分けでの配慮/掃除や給食当番で起こる問題/ほかの生徒が肩代わりをしてしまう/
踏み込んだ指導も必要/作業実技のトレーニングを
4 集団生活に関する問題 「導き役」となる生徒への配慮
「導き役」に負担をかけすぎない/上下関係が生じていないか/教師自身の姿勢が問われる
5 集団生活に関する問題 係や委員会で役割を担う
係の仕事で活躍の機会を/適正を考慮して係を決める/特別な係を新設しても
6 行事に関する活動での支援 体育大会への対応のしかた
目標を低めに設定する/集団演技・競技における配慮/集団競技で起こりやすいトラブル/
集団全体のあり方が問われる
7 行事に関する活動での支援 合唱コンクールへの対応のしかた
生活管理・体調管理が欠かせない/予定管理が苦手なケース/目標設定を高くしない/
「周りに合わせる」ことを学習する/意欲のギャップを埋めるには
8 行事に関する活動での支援 宿泊行事への対応のしかた
荷物管理ができるように/見通しがもてない子への対応/過去の記憶のイメージが強い場合/
忘れずに薬をのむ/人目につかないような配慮も
9 行事に関する活動での支援 職業体験への対応のしかた
将来の夢と現実の仕事/マッチングが成否のカギ/「失敗への準備」を/自己理解のチャンスに/
強い自己否定感に陥らせない
10 学校生活を豊かにするための支援 部活で充実感を得る
適性に合った部活選び/学級とは異なる人間社会/「居場所」のひとつになる/異年齢とならつき合える
11 学校生活を豊かにするための支援 自分の居場所を見つける 安心して過ごせる場所/
居場所と見守ってくれる大人/職員室にもオープンスペースを
12 学校生活を豊かにするための支援 友だちのあり方を考える
「友だち」とは何か/「つねに同じ子」にとらわれない/指示の出し方にも配慮を/
ひとりで行動できるように/「友だち」のイメージを変える
13 トラブルへの対応策 いじめの実態を捉える
いじめには毅然と立ち向かう/受け止め方のずれもある/いじめと自覚していないケース/いじめの背景を探る
14 トラブルへの対応策 トラブルを回避する方法
自己抑制が苦手な子ども/安全確保とクールダウン/周囲の生徒から情報を集める/自己理解を深める/
振り返りから学ぶこと
15 トラブルへの対応策 不登校への対応策
5段階の対策が必要/不登校にさせない/不登校になりそうなときの対応/校外の専門家に協力を求める/
発達障害が原因の場合/不登校になってしまったら/リセットとリスタート/不登校経験者の進路
コラム 異性とのかかわり方


3章 卒業後の進路を考える

1◆ 進路の見通しをつける
25歳、30歳の自分を見通す/社会自立の準備となる選択を/キャリア教育が重要
2◆ 進学先の選択肢を考える
選択肢の幅は広い[普通高等学校・職業高等学校・定時制高校・特別支援学校高等部・通信制高校(サポート校)
・チャレンジスクールなど]/2つの境界線がある/行き場のないケースも/「普通」にこだわりすぎない/
手帳を取得するという選択肢も
3◆ 進学先の選び方の指導
高校生活をイメージさせる/授業の様子を見学する/人と会うことが大切
4◆ 入学後のサポートの期待度
高校への移行支援の難しさ/特別支援学校間ではスムーズ/保護者の障害受容の問題/保護者をキーパーソンに/
人も物もフル活用する
5◆ 高校卒業後の進路
「就労」という大きな壁/就労継続が難しい現実/手帳を取  得して就職する道/制度を利用することの意味
6◆ 入試に向けた準備の意味
ことばで表現することが苦手/ことばを自分のものにする/プラスの評価を伝える
コラム 地域のつながりを大切に


4章 支援体制を充実させる
 
1◆ 通常の学級における支援の充実
特別支援教育の考え方/教育課程の調整が必要なレベル/校内支援の充実をはかる/教師個人の力に頼らない/
学校ぐるみで取り組む
2◆ 教育委員会に期待される役割
学校だけの対応には限界がある/常時かかわれるアドバイザーを
3◆ 通級の果たす役割
発達障害に対応できる専門機関/追加の指導を受けるのではない/
通級での指導内容[自立活動の指導・教科の補充]/在籍学級などとの連携
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